Written by Era el año 2020. Y el mundo era caótico. En medio de tanta adversidad, los maestros en los primeros años de la escuela primaria – e incluso los de educación infantil – enfrentaron un desafío para el que nadie estaba preparado: enseñar a los niños a distancia en un contexto de miedo.
Hasta entonces, las instituciones de educación superior capacitaban a los docentes en esta etapa para trabajar en el aula teniendo un contacto diario con los niños. Me miro a los ojos, le doy la mano cuando un pequeño la necesita, recibo ese abrazo para llenar el corazón y fortalecer el alma. Estaban preparados para estimular en loco los cinco sentidos de los niños y, con ello, desarrollar el aprendizaje para llegar, entonces, a la alfabetización.
Y de repente, todos en casa. Escuelas cerradas. Gente asustada por la incertidumbre. Cada seno familiar con una característica diferente – muchas veces con padres analfabetos – teniendo que ayudar a sus hijos a realizar las actividades enviadas por los profesores.
En el otro extremo, los profesores estaban igualmente asustados por tantas incertidumbres, teniendo que planificar actividades para estudiantes que, en muchos casos, sabían poco. ¿Cómo medir el éxito?
A mediados de 2020, hablé con varios profesores que asistían a niños de 4 a 9 años, con diferentes realidades, sobre el desafío de la alfabetización en medio de la pandemia y publiqué algunas entrevistas en mi blog (ceciliaceleste.blogspot.com) en agosto. , el chat se reanuda al final del curso escolar y el cierre de las entrevistas publicadas entre los meses de diciembre de 2020 y enero de 2021.
En cuanto al perfil de los alumnos atendidos por estos docentes, destaca la heterogeneidad. Así como había una pequeña clase de alumnos sordos (escuela especial para sordos) en la que había un cierto nivel de audiencia, también había una clase de una escuela rural. Además, en algunos casos, dentro de una misma clase, existían diferentes perfiles: como una con 20 matriculados, 2 de los cuales estaban matriculados y 4 en investigación, y otra clase con niños de muy distintas realidades socioeconómicas, lo que hace aún más el proceso. complejo para profesores. Además, los estudiantes analfabetos, ya alfabetizados o en proceso de alfabetización, ingresaron a la misma clase.
Habitualmente, en el aula, este diagnóstico y seguimiento se hacía con gran pericia por parte de los docentes, quienes incluso planificaban diferentes estrategias para un mismo espacio. A distancia, especialmente en los casos en los que había poco contacto con los niños y sus familias, este trabajo se volvió mucho más complejo. ¿Cómo podemos estar seguros de que las actividades impartidas en la escuela fueron realmente realizadas por los niños? ¿Cómo detectar cuáles son las verdaderas dificultades de aprendizaje de los niños pequeños?
Por otro lado, en los casos en los que hubo una interacción efectiva entre docentes y estudiantes a través de medios digitales (como Whatsapp, videollamadas, clases en línea, etc.), fue posible monitorear el desarrollo de los estudiantes. Cabe destacar que las entrevistas publicadas en el blog ceciliaceleste.blogspot.com fueron únicamente aquellas de escuelas públicas que no contaban con una estructura digital para tal fin, por lo que la inversión en equipos de cómputo e internet para atender esta demanda fue a cargo de maestros y familias. En otras palabras, los niños cuyas familias no podían pagar estos recursos recibieron el material impreso. En este caso, la conversación entre el profesor y la familia se produjo en apenas unos minutos el día de la entrega y devolución de tareas.
Otra estrategia utilizada para incentivar a los niños y la participación de las familias en el proceso de aprendizaje fue el uso de juegos educativos. De hecho, el abordaje de los padres en la educación de sus hijos, estimulado por el aislamiento social, sacó a la luz otra característica: la escuela y el profesorado pasó a ser vista con más importancia por muchas familias, pues se percató que el proceso educativo no es tan simple como muchos juzgaron.
En cuanto a la observación de las aptitudes de los estudiantes por parte de los profesores, parece que hubo una expansión en los aspectos. A medida que el mundo ha cambiado, la comunicación a través de la lectura y escritura digital, además de los recursos de video, se destacó entre lo que se observó positivamente en los niños que tienen acceso a dichos medios. De hecho, la interacción de las familias pareció aumentar. En una de las entrevistas, la maestra informó que los alumnos más dispersos se encontraron acusados por sus padres, quienes se sorprendieron por el comportamiento de sus hijos. Hubo un acercamiento inevitable de las familias a la educación de los pequeños.
Foto ilustrativa: UCHUDA BOONPLIEN / Shutterstock.com
Es lógico que, en el contexto de 2020, los criterios de evaluación tuvieran que ser menos rígidos, centrándose mucho más en la participación de los estudiantes que en los propios aspectos cognitivos. En general, se notó bastante el deseo de los niños de aprender a leer. Y la tecnología ha ayudado mucho en este estímulo, en muchos casos, reproduciendo experiencias online similares a las del aula.
Como era un momento de gran incertidumbre y angustia por la pandemia del Covid-19, los aspectos emocionales también cambiaron en muchos casos, tanto que no todas las entrevistas fueron autorizadas para su publicación. Ha habido casos de alto impacto emocional.
Tradicionalmente, la enseñanza de la educación superior abarca materias de psicología educativa con el fin de preparar a los profesionales para afrontar diferentes situaciones. El aprendizaje no se trata solo de aspectos cognitivos. Y en el contexto del miedo, trabajar de forma remota, observar el desarrollo emocional de los estudiantes se ha vuelto mucho más difícil. Los casos en los que los docentes lograron tener una respuesta significativa en cuanto a seguimiento y percepción del desarrollo emocional fueron aquellos cuyas familias establecieron vínculos con el docente. Cabe señalar que esto también puede ser un factor de sobrecarga, ya que no todos los docentes se sienten cómodos con este enfoque (recordando que estaban cuidando sus hogares, con sus equipos informáticos y teniendo que cuidar también a sus hijos).
Aún en el aspecto emocional, al menos hasta mediados de 2020, cabe mencionar la escuela en el área rural, cuyos alumnos aparentemente mostraban signos de esa ansiedad común a los niños en la fase de alfabetización. Ese deseo de saber más, de aprender a leer de una vez. La rutina, para quienes viven en el campo, hasta ese momento, no se había visto tan afectada como la de los residentes en el entorno urbano.
Entre el miedo, la incomodidad y tantos otros sentimientos, hay un ingrediente más: el cargo, ya sea por parte de la gerencia, los padres y otras fuentes. Entre todos los profesores entrevistados destaca la autocolección.
Los docentes relatan la angustia de no poder hacer el trabajo con lo mejor que les gustaría, el miedo a no alcanzar sus metas docentes y cuánto cobran por hacer cada vez mejor su trabajo. Verás, aquí estamos hablando de seres humanos que tienen familias, hogares, sueños, etc. Es un peso demasiado grande para llevarlo. Preguntados si han recibido algún tipo de formación en inteligencia emocional, informan que no. Saben poco sobre el tema y están interesados en aprender sobre él.
¡Hola, coordinadores de instituciones de educación superior en el campo de la Educación! Este nicho de mercado está cayendo. ¡Atención ahí!
Preguntados sobre el aprendizaje que trajo esta experiencia, los docentes destacaron la importancia de la colaboración entre la escuela y las familias, el contacto visual con los alumnos y cómo la cercanía, el abrazo y el sentimiento faltan en este proceso.
También destacaron la importancia que tiene el docente en buscar nuevos conocimientos, reciclar, aprender sobre nuevas tecnologías y, sobre todo, volver a la condición de alumno. El año 2020 presentó, entre otros fenómenos, una nueva mirada a la educación. Estudiantes que enseñan a otros estudiantes: maestros – poseedores de conocimientos formales – niños con alfabetización funcional y estos están enseñando a sus maestros términos de alfabetización digital que algunos desconocían. Los maestros tuvieron que volver a las aulas (esta vez en línea) y aprender a usar los medios digitales. Fue un intercambio de conocimientos.
Cuando terminó el año escolar, se reanudaron las entrevistas. Esta vez para que los profesores pudieran expresar sus reflexiones sobre el trabajo realizado. Algunos quedaron positivamente impresionados con los resultados en línea, ya que este era un campo de acción poco explorado hasta entonces. Vale la pena considerar que estos resultados se refieren a estudiantes cuyas familias son capaces de aportar recursos tecnológicos.
También se destacó la cuestión de la integridad. Se notó, en algunos casos, que las actividades entregadas por los estudiantes fueron realizadas por alguien ya alfabetizado. ¿Dónde estaba el niño en ese momento? ¿Por qué no permitirle que desarrolle su aprendizaje a partir de sus propios intentos, errores y éxitos? ¿Cómo repensar los métodos y recursos didácticos sin antes considerar que hay una base de carácter que también necesita, a gran escala, ser cuestionada? ¿Hasta cuándo se dejarán asignaturas como la empatía y la inteligencia emocional al criterio de los profesores y no en los planes de estudio formales?
Aún en las familias, la impresión que se dejó a mediados del año escolar 2020 sobre el desempeño de los estudiantes – y que ya era de sentido común entre los docentes que formaban parte de la pandemia – se hizo evidente al final del año: niños cuyas familias participaron activamente y la colaboración con los profesores tuvo resultados muy superiores a los demás. Y no se trata de reducir la importancia de la enseñanza. Lo que se evidenció fue que los niños cuyos valores familiares engloban la importancia de la educación y el respeto a los docentes se encontraban bajo un impulso similar tanto en el momento de interacción con sus docentes como en el resto. No hubo dualidad de valores.
Ahora tenemos nuevos desafíos por delante. Todo lo ocurrido en 2020 sirvió principalmente para reflejar los roles de cada parte en la relación enseñanza-aprendizaje. Padres, profesores y alumnos. Para los niños que están comenzando el camino de las letras, esta no es la “nueva normalidad”. Esta es su normalidad. No ha habido un modelo educativo tan diferente a este antes. Para los padres que no trabajan en el campo de la Educación, y que tenían como referencia el tiempo de sus alumnos, todo se volvió muy extraño, ya que impactó drásticamente no solo sus rutinas, sino también sus expectativas. En el caso de los profesores, era necesario revisar toda su formación y sus prácticas. Como suelo decir: nunca podré volver a un aula dando la misma clase hace año y medio.
