Ayude a los estudiantes a crear y hacerse cargo de su aprendizaje

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Cree motivación adaptando su enfoque al estudiante y ayúdelo a descubrir el amor por la materia.

Esta historia está escrita por un tutor de Tutor.id, cuyo perfil se puede encontrar aquí: https://tutor.id/odiogo

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Diogo enseñando a un estudiante a través de Tutor.id

Como profesor de matemáticas, suelo recibir dos tipos de solicitudes de clase. El primero está hecho por estudiantes que están luchando con el material. El segundo es un estudiante que está preocupado por un próximo examen.

Cuando me ocupo de las pruebas nerviosas, siempre me resulta más fácil obtener los resultados que mi cliente necesita. Como regla general, estos estudiantes son más dedicados, completan los ejercicios asignados y generalmente tienen una base más sólida de conocimiento del material.

El primer tipo, sin embargo, el estudiante con dificultades, a menudo llega a la sesión aparentemente menos motivado. Una razón importante de esta falta de motivación es que nosotros, como humanos, rara vez nos sentimos motivados para hacer algo en lo que ya creemos que somos malos. Este tipo de estudiante a menudo viene a mí con la creencia de que son «simplemente malos en matemáticas». Por supuesto, muchas veces también vienen con una lista de quejas sobre el maestro, la escuela y la creencia sincera de que no entienden nada.

Al comienzo de mi carrera como docente, encontré a estos estudiantes desafiantes. Con el tiempo, me di cuenta de que mi responsabilidad no se limitaba a presentar el contenido de forma rápida y eficaz. En cambio, necesitaba adaptar cada clase, independientemente de la materia, para que se ajustara al perfil individual y la personalidad del estudiante.

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Con esta realización, comencé a hacer mis propios materiales de clase. La sustancia de la lección realmente no cambió, solo la presentación, pero el impacto fue asombroso. Usé las mismas preguntas que usó mi material de origen para demostrar las reglas y los principios de lo que estudiamos, pero creé una experiencia hecha a la medida del estudiante. La respuesta a esta respuesta individualizada fue inmediata y muy alentadora para mí y para mis alumnos.

Al principio, hacía listas de ejercicios a mano, con mi propia letra. Generaría las tareas a medida que el alumno las resolviera, creando un proceso en paralelo. Después de un tiempo, cambié a hacer las listas de ejercicios digitalmente, agregando imágenes y otro contenido con las preguntas mismas.

Al trabajar con el estudiante en tiempo real, lo animé a estar más enfocado en los problemas y las explicaciones. Los estudiantes estaban más presentes y más interesados ​​en descubrir la solución cuando el material les parecía relevante. Mientras hacía listas de ejercicios, recordaba nuestras conversaciones, ayudándome a personalizar aún más el material didáctico.

Estas interacciones ayudaron a crear una atmósfera más relajada, haciendo que la sesión se sintiera menos rígida y más como una sesión de reunión con un amigo. Después de un tiempo, generalmente dos meses, esta sensación de interacción relajada y amistosa se quedó para muchos de mis alumnos. Esperarían con ansias nuestras sesiones. En lugar de temer pasar una hora o más haciendo matemáticas, mis estudiantes realmente se relajaron y las clases fluyeron mejor. En este punto, comencé a trabajar de forma remota, con estudiantes de otros países a través de video.

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Durante la primera videollamada, me di cuenta de que era muy difícil tener la misma conversación sobre el tema de la clase. Parte de esta incomodidad provino del cambio de formato. El estudiante se limitó a ver solo la ventana en una pantalla. Traté de aplicar el mismo proceso que tenía con mis estudiantes fuera de línea. Tenía que encontrar una manera de averiguar un poco más sobre el estudiante. Para ayudar a que las clases sean más personales, comencé a dedicar 10 minutos al final de cada clase para una interacción más libre y orientada a compartir. Mis alumnos compartieron lo que encontraron interesante y lo que les preocupaba en este momento de sus vidas.

Para mi sorpresa, después de la tercera clase en la que hice esto, el alumno simplemente se concentró más en la clase, resolvió los ejercicios rápidamente e incluso llegó con toda su tarea completa. Hizo todo este esfuerzo simplemente para llegar a los últimos 10 minutos, la parte donde la clase se convirtió en suya. El estudiante concluyó que necesitaba hacerlo bien con el tiempo para ganar los minutos finales.

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Tuve un momento eureka. Lo que el estudiante quería era más que información, una buena clase. El estudiante quería y necesitaba un compromiso humano real, más allá de lo que se puede encontrar a través de los recursos en línea. Si bien puedes aprender matemáticas viendo algunos videos y encontrando recursos en línea, es la conexión personal lo que realmente los motiva. Cuando nosotros, como tutores, colocamos al estudiante como una prioridad más allá de la materia, es posible lograr resultados en el estudiante más allá de nuestras expectativas.

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