Written by El actual sistema de formación docente no es adecuado para formar profesionales que serán capaces de formar sujetos críticos, investigadores, capaces de indagar en su realidad y utilizar la información que reciben para modificarla, requisitos que se esperan en la actual conjetura social. La práctica pedagógica en el aula, cuando se trata de conocimientos científicos, no da al alumno el efecto necesario, ya que su propio desinterés apunta hacia este camino.
Esa sana curiosidad infantil nuestra en relación con los misterios humanos, históricos y sociales, muchas veces alimentada por las relaciones familiares y la amistad, pronto se disuelve en una maraña de fórmulas y conceptos matemáticos astronómicamente distantes de su realidad cuando da sus primeros pasos en un colegio regular. Este niño descubre entonces que no puede comprender la realidad, ya que es demasiado compleja para su intelecto, y su curiosidad pronto da paso a la apatía ante lo que no comprende. Y esta llama natural, desafortunadamente, cuando se apaga, difícilmente se puede restaurar.
El método tradicional de clases, con la transmisión de conocimientos ya establecidos, utilizado en un aula para abordar los temas de las Ciencias Naturales y sus Tecnologías, obliga a un creciente desánimo del alumno. En algunas situaciones, pueden presentar proposiciones como: el desperdicio recurrente de su naturaleza de pensamiento cuando proponen a los estudiantes memorizar un número infinito de datos que no pueden aplicarse en su vida real y la sobrevaloración de una precisión que se sabe que no es -existente en la ciencia actual.
Este primer aspecto, visible en los primeros años de estudios formales, revierte en contra de la naturaleza humana, ya que, en general, no estimula la creatividad del alumno y su potencial de innovación y adaptación, pero le ofrece un método consolidado del que no puede distanciarse en el riesgo de error por la posibilidad de encontrarse con el “monstruo” de la desaprobación. Pero cuando se practica demasiado la búsqueda de alternativas que ya existen y no se deja nunca a la imaginación y la improvisación en la resolución de problemas, en poco tiempo estas herramientas ya no se podrán cambiar, pues serán las únicas conocidas por todos y cualquier persona. fin. Así, ante un problema científico, no es la capacidad de interpretarlo, de forma lógica y racional, lo que evalúa el educador, sino sólo si el alumno dispone de la información necesaria para su resolución. Hoy, sin embargo, nos damos cuenta de que las herramientas indispensables en cualquier proceso de formación cognitiva son la interpretación y el razonamiento lógico, que bien trabajados permiten a los ciudadanos no solo resolver los problemas que se les ofrecerán en los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino tomar las mejores decisiones en su contexto social. Como no formamos sujetos pensantes, no podrán hacer nada con la información que vienen recibiendo desde hace años sobre las ciencias naturales.
Referencias:
CAPRA, F .; La red de la vida. Cultrix y Amana-Key, São Paulo, 1996.
KUHN, TS; La estructura de las revoluciones científicas, University of Chicago Press, Chicago, 1962.
MALDANER, Otavio A. La formación inicial y continua de los profesores de Química: profesores / investigadores. 3 ed .. Ijuí: Editora Unijuí, 2006.
