Written by ¿Es difícil? Recuerdo que cuando entró en vigor el nuevo acuerdo de ortografía en portugués, me di cuenta de que tenía que volver al aula para volver a aprender a escribir. En la primera clase, la maestra dijo que cuando nos pidieron que hiciéramos algo que pensamos que era complicado, en lugar de decir «es difícil», deberíamos decir que «es un desafío».
La realidad en el entorno laboral muchas veces no se corresponde con el imaginario profesional de los tiempos de formación de los estudiantes. Y creo que esto es cierto para todas las profesiones. Los profesores, durante nuestras carreras, tendemos a imaginarnos llenos de vigor enseñando materias que nos encantan a jóvenes muy interesados. A veces sucede esto, a veces el brillo se desvanece incluso en la pasantía curricular.
Cuando me nombraron profesora de historia en el sistema municipal, a mediados del curso escolar, le pregunté a un gran amigo, también profesor, cómo debía proceder en una visita que haría en los días escolares antes de asumir el cargo. Lo primero que me preguntó mi amigo fue: ¿vas a enseñar Historia u otra asignatura?
¿Como asi? – Me preguntaba. – ¿No era eso lo que me llamaban?
Es muy común que los profesores enseñen materias para las que no tienen formación. Yo mismo enseño, además de Historia, Artes. Pero estudié arte. Entonces no es difícil para mí. ¿Y cuando el profesional necesita enseñar lo que sabe poco?
En mi época de estudiante, la disciplina más complicada para mí era la geografía. Me costó mucho entender. En uno de los semestres de la universidad, decidí matricularme en una disciplina básica del curso de Geografía para complementar mi formación académica. Bloqueé la inscripción porque no podía seguir el ritmo del contenido.
A principios de 2019, durante las vacaciones de verano, mientras estaba haciendo la planificación anual de Historia y Arte, me comuniqué con la administración de la escuela para verificar mis horarios, de modo que ya pudiera comenzar los planes de lecciones de acuerdo con el horario semanal. Aquí tenía la noticia aterradora: debido a los cambios en el profesorado, me correspondía enseñar Geografía por séptimo año. ¿Y ahora? – Volví a divagar. En mi mente, resonaban las palabras de aquel profesor de portugués: no digas «es difícil», di «es un desafío».
Resignado, busqué el libro del profesor y comencé a reaprender el contenido para elaborar los planes de lecciones. Mientras leía sobre paralelos y meridianos, recordé la dificultad de mi juventud para asimilar la diferencia. Decidí que una clase teórica no era suficiente, sería necesario llegar a otros intereses de los alumnos.
Inicialmente, planeé un momento de exhibición. Y actué en el día programado. Les pedí a los estudiantes que imaginaran que este sería mi cumpleaños y que haríamos un pastel redondo imaginario, que dibujé en la pizarra, y ese sería nuestro planeta. Decidieron los sabores de los rellenos. Hablamos brevemente sobre cómo hacer la masa de bizcocho, que serían nuestros Círculos polares Antártico y Ártico y el Ecuador, respectivamente.
A continuación, imaginamos el ensamblaje de nuestro planeta a partir de los paralelos. La base del bizcocho como el Círculo Polar Antártico, una capa de relleno como el Trópico de Capricornio, otro disco de bizcocho que representa el Ecuador, otra capa de relleno es el Trópico de Cáncer, el último disco de bizcocho como el Círculo Polar Ártico , una fina cubierta que simboliza nuestra atmósfera y, finalmente, podría haber una vela de “cumpleaños” que simbolice el Polo Norte como punto de referencia.
¿Y los meridianos? Teniendo en cuenta que estábamos imaginando un pastel de cumpleaños, los paralelos son las capas, los meridianos serían los cortes. Los alumnos se mostraron entusiasmados con el contenido y, a partir de ahí, pude explicar la teoría, los conceptos de paralelos y meridianos y los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
Pero aún faltaba una cosa: la práctica. Hablé con la directora de la escuela sobre esta clase y ella sugirió que el bizcocho y los rellenos se hicieran en la cocina de la escuela y se ensamblaran en el salón de clases. En este sentido, es fundamental que exista una buena sintonía, comunicación y colaboración entre dirección, docentes y empleados, posibilitando la ejecución de las propuestas de forma armónica.
En la fecha programada, pedí a los alumnos que circularan las clases para revisar el contenido mientras pedía al alumno recién transferido, cuyo comportamiento no era precisamente bueno, que me acompañara a buscar el material didáctico. Se sorprendió cuando entramos en la cafetería. ¿Material didáctico aquí, sora? Dijo la joven. Y he aquí, los cocineros nos dan las ollas, la sartén y los utensilios para armar el pastel.
Al entrar, sorpresa generalizada entre los compañeros cuando entramos al salón con las golosinas. Luego comencé el montaje, siguiendo las instrucciones que los alumnos pasaban.
– ¡La base es el Círculo Polar Ártico! – Dijo uno.
– ¡Ningún hombre! Está en la Antártida. – regañó otro.
– ¿Quién está de acuerdo con el colega? – Yo pregunté.
Y así seguimos configurando nuestro planeta, hasta el momento de la evaluación: los meridianos. No podían llamar a las partes de la comida usando términos culinarios (torta, capa, rebanada, etc.), solo términos geográficos (planeta, polo, paralelo, meridiano).
Rebanado y servido el planeta, ese estudiante que mencioné anteriormente, entregó un plato que contenía un meridiano y un tenedor a un colega, quien debería responder correctamente una pregunta del maestro tocando el tenedor en el lugar correcto (por ejemplo, ¿dónde está el Ecuador ?). Si la respuesta fuera correcta, podría comer. Si era incorrecto, el plato y el tenedor se entregaban al colega del costado que respondía otra pregunta, y quien cometía un error debía esperar a que todos los demás fueran evaluados para tener una nueva oportunidad, hasta que todos acertaran. ¡Fue una experiencia deliciosa!
De vez en cuando, durante el año escolar, los estudiantes comentaban lo genial que había sido esta clase y que les resultaba fácil el contenido. Esta retroalimentación positiva fue muy importante tanto porque me sentí acertada en la propuesta de trabajo (y superé el desafío), como porque pude brindar a los adolescentes una experiencia de aprendizaje placentera para que ellos, yendo al año siguiente, luego con un maestro especialista en Geografía, para dar buen sentimiento a la disciplina, facilitando así su aprendizaje.
