Written by En el universo de la educación, especialmente en el ámbito escolar, la palabra didáctico está imperativamente presente, al fin y al cabo, los materiales escolares, los libros de texto, los proyectos didácticos y la didáctica son componentes fundamentales de la rutina escolar, como instrumento de calificación para el trabajo del docente en el aula. Después de todo, por el significado que se le atribuye a la didáctica en el campo educativo, es común escuchar que el maestro xoy es un buen maestro porque tiene didáctica.
Para las teorías de la educación, sin embargo, la didáctica es más que un término utilizado para representar la dicotomía entre el buen y el mal profesor o para designar los materiales utilizados en el entorno escolar. Término griego (didaktiké), la didáctica se instituyó en el siglo XVI como ciencia que regula la enseñanza. Posteriormente Comenius atribuyó su carácter pedagógico a definirlo como el arte de enseñar.
Hoy en día, la definición de didáctica ha ganado contornos más amplios y debe entenderse como un campo de estudio que discute las cuestiones que rodean los procesos de enseñanza. Desde esta perspectiva, la didáctica se puede definir como una rama de la ciencia pedagógica encaminada a la formación del alumno según fines educativos y cuyo objeto de estudio son los procesos de enseñanza y aprendizaje y las relaciones que se establecen entre el acto de enseñar (docente) y el acto de aprender (estudiante). En esta perspectiva, la didáctica comienza a abordar la docencia o el arte de enseñar como un trabajo de mediación de acciones predefinidas orientadas al aprendizaje, creando condiciones y estrategias que aseguren la construcción del conocimiento.
En este contexto, la Didáctica como campo de estudio tiene como objetivo proponer principios, formas y pautas comunes a la enseñanza de todas las áreas del conocimiento. No se limita a una práctica docente, sino que tiene como objetivo comprender la relación que se establece entre tres elementos: docente, alumno y asignatura a impartir. Al investigar la relación entre la enseñanza y el aprendizaje mediado por un acto didáctico, también se busca comprender las relaciones que el alumno establece con los objetos de conocimiento. Para ello, privilegia el análisis de las condiciones de enseñanza y su relación con los objetivos, contenidos, métodos y procedimientos de enseñanza.
Sin embargo, postular que el campo de estudio de la Didáctica es responsable de producir conocimiento sobre las formas de transmitir contenidos curriculares a través de métodos y conocimientos no debe reducir la Didáctica a una visión meramente técnica del estudio. Por el contrario, la producción de conocimiento sobre técnicas de enseñanza desde este campo de estudio tiene como objetivo hacer reflexiva la práctica docente, de modo que la acción del docente no sea una mera reproducción de estrategias presentes en libros de texto o manuales de enseñanza. No basta con que el docente reproduzca supuestos teóricos o programas disciplinarios preestablecidos, la información acumulada en la práctica a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje debe despertar la capacidad crítica capaz de aportar preguntas y reflexiones sobre esta información para garantizar una transformación en práctica. Como proceso en constante transformación, la formación del educador requiere de esta interconexión entre teoría y práctica como forma de desarrollar la capacidad crítica profesional.
Bibliografía:
SFORNI, Maria Sueli de Faria. Interacción entre Didáctica y Teoría Histórico-Cultural. Education and Reality, Porto Alegre, 2015. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/edreal/2015nahead/2175-6236-edreal-45965.pdf
BARBOSA, Flávia Aparecida S. y FREITAS, Fernando Jorge Correia. La didáctica y su contribución al proceso de formación del profesorado. Disponible en: http://fapb.edu.br/media/files/35/35_1939.pdf
