Dilución de la curiosidad en el ámbito escolar – Pedagogía

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El hombre tiene un carácter elemental de curiosidad, ya que lo que hoy se describe como un atributo ya ha sido garantía de supervivencia en el pasado. En los primeros años de vida, está claro que el niño clama por lo nuevo, por lo desconocido, por el conocimiento. Siente la necesidad de aprender, de conocer y luego compartir sus descubrimientos. Lo misterioso, lo insólito, lo sorprendente … Se hace evidente que la curiosidad es una característica natural, intrínseca, inherente a nuestra especie.

Es en ese momento que el Universo de las Ciencias aparece como un bálsamo para el alma, siempre sedienta de conocimiento. Después de todo, ¿no tienen las ciencias todas las respuestas? ¿No es en las leyes físicas, las teorías químicas o el formalismo matemático que podemos acurrucarnos en momentos de incertidumbre? Pues bien, el caso es que la mayoría de los niños alcanzan el conocimiento científico de la forma más espléndida posible: la clara necesidad de conocimiento. Y con cada cosa nueva que descubre se enciende la luz de la verdadera ciencia, capaz de despertar un sentimiento de satisfacción personal imposible de describir, pero solo sintiéndolo, lamentablemente, como veremos a continuación, muy pocas veces en su vida.

Y una pregunta se vuelve muy relevante: ¿no sería este fervor por el conocimiento, por el conocimiento, incluso antes de la claridad de lo que buscar, el aspecto real de las ciencias que buscamos construir con nuestros estudiantes? ¿Una ciencia placentera, un conocimiento placentero, susceptible de ser vivido y construido en la investigación colectiva e individualizada, y no un conjunto de definiciones, clasificaciones y ecuaciones que no hacen más que alejarlos cada vez más de este entorno? Por mucho que no estemos de acuerdo con esta idea, lo cierto es que tenemos que trabajar con estos temas, pero también lo haremos en un futuro próximo.

Nuestro personaje «imaginario» llega entonces a una escuela secundaria tradicional y ha estado en estos entornos categóricos durante aproximadamente una década. Su profesor de ciencias está frente a él, lo está mirando, diluido en una pequeña multitud con diferentes objetivos, y el intercambio de conocimientos entre ellos ya no ocurre, porque ese idioma que había aprendido en la infancia no se volverá a percibir. Y aquí se podrían plantear varios factores, pero solo uno será: que la ya señalada curiosidad infantil había dado paso a la apatía y el conformismo con una postura en la que el conocimiento hacía tiempo que dejaba de ser un factor determinante en su existencia. Y el esfuerzo del profesor en la inmensa mayoría de las veces se queda corto con el interés del alumno, sea cual sea su método. ¿Y qué hubiera pasado desde la niñez hasta esa etapa de la vida que provocaría tal alteración en el ordenamiento de la importancia de este alumno nuestro?

Es bien conocida la desmotivación que presentan la mayoría de los estudiantes de secundaria en relación con las clases de ciencias naturales. Más específicamente, ¿qué habría mantenido a este estudiante tan lejos del camino del pensamiento científico natural? Aquí se podrían hacer innumerables conjeturas, pero solo dos serán: sus relaciones familiares y el entorno escolar en el que se insertó.

En relación con el primero, la gran mayoría de las familias brasileñas no tienen hábitos o medios que incentiven la búsqueda del conocimiento. Los libros, los cursos de formación, la suscripción a una buena revista ni siquiera son prioridades en casa, convirtiéndose a menudo en superficialidades. Y aquí nuevamente el ejemplo es lo que queda, el resto es transitorio. El incentivo para leer no se hace por que uno mismo lea, sino por tener la lectura como una rutina.

Respecto al segundo, es claro que el ambiente escolar desde el inicio no motiva al alumno a aprender por placer, sino a obligarlo a pasar por sus años académicos como una obligación a superar. El método de enseñanza está oxidado, la formación de los docentes es precaria, la estructura física y pedagógica de las escuelas es insuficiente a la demanda social actual, y no hacen más que desanimar cada vez más al alumno y llevarlo por un camino que lo alejará más. y más de tus aspectos intelectuales. La transmisión lineal e isotónica del conocimiento acumulado, de manera estandarizada, aburrida, astronómicamente alejada de la realidad del estudiante, no puede promover ningún tipo de crecimiento personal, ya que no construye un ciudadano crítico, pensante, solidario, activo, participativo en los aspectos que tocar su responsabilidad hacia la sociedad y el planeta.

Y el conocimiento científico, tan rico y estimulante en la infancia, se había convertido ahora en el gran temor de una abrumadora mayoría que es incapaz de relacionarlo con su propio contexto, ni siquiera de acercarlo a él. Nuestro alumno no puede pensar científicamente, ya que desde pequeño fue capacitado para recibir y reproducir información, tanto en el hogar como en el colegio, y lo demuestra en su extrema dificultad para resolver problemas de carácter lógico o interpretativo, que extrapolan su información teórica o forzada. .que los relacione en la búsqueda de lo nuevo.

De manera concisa, la curiosidad natural, especialmente la curiosidad científica, demostrada en la infancia, se diluye continuamente en dos factores: la falta de estimulación familiar por el conocimiento y el enfoque distorsionado que se le da a las ciencias en el ámbito escolar tradicional.

Referencias:
CACHAPUZ, A. 1999. Epistemología y enseñanza de las ciencias en el cambio posconceptual: análisis de una trayectoria de investigación En: II Encuentro Nacional de Investigación en Educación Científica, Valinhos: São Paulo. Acta II – ENPEC.

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