Written by Desde hace algún tiempo, la red regular de educación pública brasileña ha tratado el conocimiento de manera segmentada. La estructuración de la educación básica brasileña, separada en series y componentes curriculares, divide y distancia el conocimiento científico y “la crisis de nuestro sistema educativo se puede ver en la frustración de los estudiantes, en la debilidad de los estudiantes, en la ansiedad de los padres, en el desamparo de los maestros. La escuela despierta poco interés en la ciencia «. (JAPIASSU, 1976, pág. 52).
Tales campos distintos fueron reconocidos como sujeto y objeto, y en ellos, según Capra (2004, p. 34), «Descartes basó su concepción de la naturaleza en la división fundamental de dos dominios independientes y separados: el de la mente y el de la materia. . » Esta separación dualista influyó en los procesos de adquisición, construcción y difusión del conocimiento, y la separación entre sujeto y objeto siguió siendo una característica fuerte del desarrollo científico. Morin (1991, p. 48) afirma que “[…] La ciencia occidental se basó en la eliminación positivista del sujeto de la idea de que los objetos, existiendo independientemente del sujeto, podían ser observados y explicados como tales ”.
Moraes (2000), por su parte, afirma que la fantasía de la separatividad cuerpo-mente tuvo profundas influencias en la educación y el desarrollo de disciplinas curriculares, y la estructuración del currículo escolar en disciplinas surge de la influencia que tuvo el pensamiento cartesiano en desarrollo del conocimiento científico. La formación de un currículo separado en disciplinas también fue impulsada por la política de fragmentación del proceso de producción industrial que tuvo lugar a fines del siglo XIX.
LA fragmentación del conocimiento científico La enseñanza se manifiesta en la separación de asignaturas en la escuela y ha sido perjudicial para la educación. Incluso en el contexto de una disciplina determinada, el conocimiento se divide en varios contenidos relativamente ajustados, que se presentan de una manera desconectada y no relacionada. El resultado de la fragmentación del conocimiento a impartir es la pérdida de sentido, que se manifiesta en los estudiantes como un rechazo a determinadas disciplinas, demostrando que no logran percibir las similitudes y relaciones entre las distintas áreas del conocimiento (GERHARD, 2012).
Se sabe, a través de la práctica pedagógica, que pocos estudiantes son capaces de vislumbrar algo que permita unir o integrar efectivamente los contenidos de las diferentes disciplinas. La forma en que se trata el conocimiento en la escuela a menudo termina aumentando la falta de interés de los estudiantes. Ocurre que los estudiantes suelen tener dificultades de aprendizaje, posiblemente agravadas por el currículo disciplinar, ya que necesitan enfocar su atención sucesivamente, de una materia a otra, varias veces en un solo turno.
Referencias:
CAPRA, F. (2004). La red de la vida. Una nueva comprensión científica de los sistemas vivos.
MORAES, MC (2000). El paradigma educativo emergente.
