Written by El texto a continuación tiene como objetivo presentar algunas definiciones encontradas en la literatura con respecto al significado textual del término «Alfabetización científica”Cuando está vinculado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El término Alfabetización Científica (AC) ha ido adquiriendo cada vez más una mayor repercusión en los entornos escolares, desde la formación del profesorado hasta su desempeño en el aula. Sin embargo, la etiqueta AC cubre un espectro muy amplio de significados. Según CHASSOT, el término representa «el conjunto de conocimientos que facilitaría a hombres y mujeres la lectura del mundo en el que viven» (Chassot, 2000), mientras que según FURIÓ, son las «posibilidades que la gran mayoría de la población tiene los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para desarrollarse en la vida diaria, ayudar a resolver problemas y necesidades básicas de salud y supervivencia, tomar conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y sociedad ”(Furió et al, 2010), como para COBERN y AIKENHEAD se caracteriza como una forma de aprendizaje en las clases de Ciencias en las que el aprendizaje se da a través de la adquisición de una nueva cultura, en este caso, la cultura científica, considerando los conocimientos ya establecidos en la cultura cotidiana del individuo ”(Cobem y Aikenhead, 1998). Para FOUREZ, el término AC representa “un tipo de conocimiento, capacidad o saber y saber hacer que, en nuestro mundo técnico-científico, sería una contraparte de lo que fue la alfabetización en el siglo pasado” (Fourez, 1995), siendo que para LEAL y SOUZA es “lo que un público específico – el público escolar – debe saber sobre ciencia, tecnología y sociedad a partir de conocimientos adquiridos en diferentes contextos (escuela, museo, revista, etc.)” (Leal & Souza; 1997), y según HURD “implica la producción y uso de la ciencia en la vida humana, provocando cambios revolucionarios en la ciencia con dimensiones de democracia, progreso social y necesidades de adaptación de los seres humanos” (Hurd, 1998).
Se observa entonces cómo el concepto de Alfabetización Científica sigue siendo amplio en relación a los significados a los que se le atribuye, ya que ni siquiera la línea de investigación está completamente aclarada. En cuanto a las preguntas sobre su trascendencia, es claro que las respuestas generalmente se encuentran fragmentadas en tres grupos: el primero aborda aspectos relacionados con el interés de los estudiantes por la ciencia, el segundo a la interacción de la ciencia con los aspectos sociales de los estudiantes, y el tercero a comprensión científica de la vida en un contexto general. Y cabe señalar que ninguna de estas posiciones se aleja de las encontradas en la literatura, y el término Alfabetización Científica aún carece de una definición más específica que oriente su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Referencias:
CHASSOT, Ático. Alfabetización científica: problemas y desafíos para la educación. Ijuí: Editorial Unijuí, 2000.
COBERN, WW & AIKENHEAD, GS Aspectos culturales del aprendizaje de las ciencias. Primera parte. Kluwer Academic Publishers, 1998.
FOUREZ, Gerard. La Construcción de las Ciencias: introducción a la filosofía y ética de la ciencia. São Paulo: editor de la UNESP, 1995.
FURIO, C .; VILVHES, A .; GUISASOLA, J .; ROMO, V. Finalidades de La Enseñanza de Las Ciências en La Secundaria Obligatoria. Enseñanza de las sciences, v. 19, n ° 3, pág. 365-376, 2010.
HURD, PD Alfabetización científica: nuevas mentes para un mundo cambiante, Educación científica, v. 82, no. 3, 407-416, 1998.
LEAL & SOUZA, Alfabetización científica en el contexto de los primeros grados, 1997.
