Written by En cuanto a las discusiones propuestas en este texto, que fue presentado por el autor en “Tema en Debate” en EDEQ-2012, en la ciudad de Porto Alegre / RS, se discute sobre los aspectos que potencian el (des) interés de los estudiantes por espacio del aula de Química, señalando así la necesidad de propuestas de formación docente en una articulación más estrecha entre la escuela y la universidad.
El proceso de formación del profesorado de Química debe tener lugar en el espacio-tiempo de la escuela en un movimiento de apropiación y pertenencia al área de Educación Química. Los aspectos históricos analizados y discutidos en este momento suscitan diálogos entre investigadores del área, requiriendo manifestaciones en forma de publicaciones y debates en eventos, ya que las inquietudes y angustias de los docentes en el aula pueden (re) significarse en el momento en que nos encontramos en el colectivo.
La escuela en sí, como institución, también contribuye a la pérdida de interés de los estudiantes por las clases. La participación de los directivos y del equipo pedagógico en la formación del currículo escolar interfiere con el trabajo del docente y repercute en el aula. Hay demostraciones de los estudiantes para justificar su desinterés por las clases. Porque no tienen la intención de utilizar la Química (o cualquier otra ciencia de la naturaleza) en su vida futura.
Los estudiantes también cuestionan la estructura de la escuela. La mayoría de los estudiantes cuestionan las clases de química que tienen lugar fuera de un espacio adecuado. Asimismo, existe una crítica de los estudiantes por la excesiva conversación en el aula, ya que están acostumbrados a clases tradicionales en las que solo el profesor puede tener voz. Los estudiantes informan que lo que les hace perder el interés es el hecho de que hay evidencia sobre los contenidos y que no usan nada de esto en sus vidas, ya que no serán químicos. A su vez, el alumno que no muestre interés por las clases de Química, por tanto, no participará en las actividades propuestas por el profesor. En este sentido, le corresponde al docente reflexionar sobre el significado que tiene la propuesta presentada en el interés de la clase.
La participación de los estudiantes se produce de forma heterogénea. El alumno desinteresado no se involucra en las actividades, no comprende los conceptos estudiados por la clase, no se desempeña bien en las evaluaciones y, por tanto, se desinteresa en las próximas actividades, reiniciando este ciclo. Es necesario, entonces, que el docente reflexione sobre su práctica para que también pueda rescatar a estos alumnos.
Referencias:
GALIAZZI, Maria do Carmo; GARCIA, Fabiane Ávila y LINDEMANN, Renata Hernandez. Construyendo caleidoscopios: organización de unidades de aprendizaje. EN: MORAES, Roque & MANCUSO, Ronaldo. Educación científica: producción de planes de estudio y formación de profesores. Ijuí: Editorial de UNIJUÍ, 2004. p.65-84.
MALDANER, Otavio A. La formación inicial y continua de los profesores de Química: profesores / investigadores. 3 ed .. Ijuí: Editora Unijuí, 2006.
