Written by Hoy en día, muchas escuelas utilizan cada vez más los recursos informáticos. En cuanto a las escuelas públicas, el mayor incentivo se debe a los programas gubernamentales que priorizan la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digitales (TEDIC) en el contexto escolar, como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, destacamos el programa Universidad Abierta de Brasil (UAB- programa del gobierno federal que se enfoca en la formación de docentes para trabajar en educación básica), Proyecto Una Computadora por Alumno (UCA- apunta a la distribución gratuita de microcomputadoras a estudiantes de escuelas públicas). enseñanza), entre otros.
En el contexto actual, trabajar con computadoras en la educación, es decir, con la Informática educativa no significa simplemente insertar computadoras en la escuela y dejar a los estudiantes usando un programa educativo en particular o buscando en Internet. Quien pensó que era solo eso, siguió una línea de razonamiento equivocada que decía que la inserción de la computadora reemplazaría al maestro. Posiblemente estos fueron los pensamientos de quienes no creían en los beneficios de usar la computadora en la educación. De hecho, la computadora surge como una herramienta para ayudar al trabajo del docente y para que eso suceda, debe haber un profesional técnico y pedagógicamente calificado en el ámbito escolar, además de un plan metodológico que se contextualice con las demás asignaturas. Para Cysneiros (2002) «sin estos elementos, el uso del ordenador en la escuela se devaluará y se convertirá en un objeto en desuso».
Informática Educativa – (IE) permite el uso práctico de ideas en situaciones inimaginables hace unas décadas. En épocas pasadas, el primer contacto de los estudiantes de ciencias, por regla general, se producía a través de conferencias en las que el docente hablaba sobre un determinado tema y utilizaba únicamente recursos estáticos, ya fuera tiza y pizarra o retroproyector. Si la asignatura considerada requería un análisis de la evolución temporal de los parámetros observables de un sistema, o si todo el sistema evolucionó a lo largo del tiempo, cada alumno debe necesariamente ser capaz de construir un modelo mental capaz de crear esta evolución temporal.
Tavares (2005) ejemplifica además que, frente a una animación interactiva, hecha posible con el uso de la computadora, un sistema físico complejo en modelos matemáticos, puede tener una percepción fácil de la interrelación de las cantidades enumeradas y sus variaciones temporales, pueden convertirse en una actividad trivial. Para este autor, se convierte en una actividad concreta donde visualizamos, interactuamos y podemos interferir en el flujo de eventos. En este contexto, Tavares (2005) sugiere que la Informática Educativa puede verse como una herramienta inclusiva, al extender a un mayor número de personas la posibilidad de poder visualizar y comprender los fenómenos naturales, entendimiento que antes estaría reservado solo para aquellos. alumnos con gran capacidad de abstracción. Ante esta posibilidad, el autor indica que un mayor número de personas se vuelven capaces de lograr la alfabetización científica, y pueden ejercer plenamente su ciudadanía, con una mejor comprensión de los fenómenos relevantes de la sociedad del conocimiento, es decir, la globalización de la sociedad de la información y los medios. de comunicación a través de modernos sistemas de telecomunicaciones.
Así, la Informática Educativa puede verse como un dominio de la ciencia que en su propio concepto trae la idea de interdisciplinariedad e intercambio crítico entre conocimientos e ideas desarrolladas por diferentes teóricos. Como es una concepción que aún se encuentra en etapa de desarrollo de sus argumentos, cuanto más usemos teorías basadas en visiones del hombre y mundos coherentes, mejor será observar y analizar diferentes hechos, eventos y fenómenos, con el fin de establecer relaciones entre ellos.
REFERENCIAS
CYSNEIROS, Paulo G. Nuevas tecnologías en el aula: ¿mejora de la docencia o innovación conservadora? Informática educativa, Lidie – Colombia, v. 12, n. 1, pág. 24 de noviembre de 2002.
TAVARES, R. Animaciones conceptuales interactivas y mapas conceptuales. Simposio Nacional de Enseñanza de la Física, 16., 2005a., Rio de Janeiro-RJ. Anales … Río de Janeiro, 2006.
