Written by Este texto presenta el concepto de Aprendizaje Significativo desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva de Ausubel, utilizando herramientas educativas, como el Mapa Conceptual (MC), según las propuestas de Novak & Gowin. Por tanto, los Mapas Conceptuales pueden utilizarse como estrategia para el estudio y presentación de ítems curriculares en Ciencias Naturales, y también como instrumento para evaluar el aprendizaje escolar y la investigación educativa.
Los mapas conceptuales son estructuras esquemáticas que representan conjuntos de ideas y conceptos dispuestos en una especie de red de proposiciones, con el fin de presentar la exposición del conocimiento con mayor claridad y organizarlo de acuerdo con la comprensión cognitiva de su creador. Por tanto, son representaciones gráficas, que indican relaciones entre palabras y conceptos, desde los más completos hasta los menos inclusivos. Se utilizan para la facilitación, ordenamiento y secuenciación jerárquica de los contenidos a abordar, con el fin de ofrecer estímulos adecuados para el aprendizaje.
Este enfoque se basa en la Teoría Constructivista (TC), en la que los conceptos se presentan con el uso de herramientas para facilitar el aprendizaje, de manera sistemática y significativa para el alumno. Se infiere que para el área de ciencias naturales, el uso de mapas conceptuales puede permitir que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más dinámico y resuelto en la presentación de programas curriculares y en la formación del conocimiento científico.
El presente tema tiene como esquema la investigación bibliográfica sobre la concepción teórica y técnica de la construcción de Mapas Conceptuales (MP) desarrollada por el investigador norteamericano Joseph Novak (1996). Con base en la Teoría del Aprendizaje Significativo (AS) de David Ausubel, Novak definió el Mapa Conceptual como una representación gráfica, en dos dimensiones, de un determinado conjunto de conceptos, siendo construido de tal manera que las relaciones entre ellos sean evidentes.
Según Ausubel (2003), en Psicología Cognitiva (PS) se evalúan los procesos de enseñanza-aprendizaje y las estructuras cognitivas de los estudiantes en la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones y en la aprehensión de nuevas ideas e información, desde los puntos de anclaje hasta la construcción de conocimientos científicos. conocimiento. Según esta teoría del aprendizaje, dichos puntos de anclaje pueden entenderse como un conocimiento previo del alumno a cualquier nueva información (conocimiento).
En la presentación de los contenidos teóricos de las Ciencias Naturales, ciertos aspectos son relevantes, como la entrada (introducción) al conocimiento científico; los materiales de aprendizaje deben estar organizados de manera lógica; las nuevas ideas y conceptos deben ser potencialmente significativos para los alumnos; así, la fijación de conceptos en las estructuras cognitivas de estos estudiantes permitirá retomar este conocimiento construido.
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Referencias:
AUSUBEL, DP Adquisición y retención de conocimientos: una perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano Edições Técnica, 2003.
AUSUBEL, DP, NOVAK, JD y HANESIAN, H. Psicología de la educación. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston, 1986.
FARIA, de Wilson. Mapas conceptuales: aplicaciones a la docencia, el currículo y la evaluación. São Paulo: EPU – Temas básicos de educación y docencia, 1985.
NOVAK, JD y GOWIN, DB (1996). Aprende a aprender. Lisboa: Plátano Edições Técnica, 1986.
