Modelo del mundo: la construcción del espacio en la enseñanza de la Historia –

Europa es un país. Asia, África y América también lo son. Uruguay comparte frontera con Estados Unidos, Francia es un país de América del Sur y París es su país vecino. ¿En qué continente está Brasil? No sé. Estas y otras afirmaciones absurdas han aparecido en las pruebas escolares varias veces y muchos profesores deben identificarse al leerlas aquí.

Cada vez que leo (¡y sigo leyendo!) Este tipo de respuestas, me cuestiono sobre mi profesión de profesor de historia. ¿De qué sirve concentrar esfuerzos en explicar la historia de «zuzu», si mi audiencia no tiene claro qué o quién es «zuzu»? En este caso, «zuzu» es solo una palabra que, en el contexto de este artículo, no tiene ningún significado.

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Y quizás eso es exactamente lo que sucede con los estudiantes. Doy clases en una escuela en las afueras de Gravataí, en la región metropolitana de Porto Alegre. La realidad de la mayoría de los estudiantes, me niego a llamarlos estudiantes, es de recursos limitados. Provienen de familias humildes, muchas veces desestructuradas, con pocos horizontes más allá de la realidad que conocen.

¿Cómo puedo querer que un adolescente de 12 años que viene a la escuela con hambre me diga exactamente la ubicación de Canaán en relación con Mesopotamia o el Valle del Nilo si el viaje más genial que este estudiante ha hecho fue una excursión a Tramandaí? Si bien esta ubicación fue estratégica en la antigüedad y muchas de nuestras costumbres hoy tienen origen en los pueblos de esa región. ¿Cómo voy a querer jóvenes que viven con la mirada tan atenta a las pantallas de sus celulares que chocan con el patio de la escuela sin darse cuenta, cuyo único mundo que conocen es el (falso?) noticias que reciben en sus redes sociales o los videos de sus youtubers favoritos, entienden una vieja disputa entre Francia y Alemania por el control de Alsacia-Lorena, rica en producción de carbón (¡energía!) y que Estados Unidos y Japón no lo son. en lugares opuestos del planeta, pero ambos están bañados por el Océano Pacífico y tenían interés en el dominio de la región de Manchuria. (Maestro, ¿qué es Manchuria?)

Poco a poco me di cuenta de que no bastaba con mostrar los mapas o el globo terráqueo. Se necesitaba más. Era necesario animar a los estudiantes a construir espacios, cada continente, cada mar, cada gran isla. Necesitaban manejar el mapa. Dale sentido al dibujo. Pinta el agua hasta que tu mano esté cansada y dile a tu colega «ahora vas de aquí en el Golfo Pérsico a Oceanía y luego devuélveme el lápiz» o si no «estás dibujando mal Siberia, presta atención» o «ten cuidado a la hora de pintar el Mediterráneo para no hundir Sicilia o Creta ”.

En 2018, cuando estaba terminando mi baja por maternidad, me comuniqué con la maestra suplente para averiguar en qué parte del contenido estaban, para poder preparar mis planes de lecciones. El colega estaba preocupado por el desempeño del sexto año, ya que era una clase ocupada y dispersa. Empecé a pensar en estrategias para revisar y agilizar los contenidos para no retrasar el año siguiente con muchos currículums. Fue entonces cuando desarrollé un trabajo general sobre las civilizaciones antiguas que ya habían estudiado.

Al regresar al aula, propuse que se dividieran en grupos, que elegirían copistas. Cada grupo tuvo que investigar una civilización ya estudiada ese año. Mientras los miembros redactaban una pequeña hoja técnica con datos básicos de sus civilizaciones y una bandera, los copistas se reunieron en una mesa separada, que contenía una mapa del mundo, papel encerado, lápices y gomas de borrar. Los copistas tenían que copiar el mapa, pintarlo y pegarlo en un plato de poliestireno.

Con la base lista (mapa en la espuma de poliestireno), todos los estudiantes se reunieron alrededor de esta mesa y, un grupo a la vez, hablaron un poco sobre su civilización, pegaron el archivo técnico alrededor del mapa y fijaron su bandera en la región de origen de su civilización. Así nació nuestro modelo del mundo antiguo.

A medida que avanzábamos en el contenido, se fueron incorporando más elementos al modelo, como la señalización de la Ruta de la Seda y las regiones de influencia griega, romana y bizantina. Los alumnos se disputaron la posibilidad de realizar nuevas banderas para alimentar el material didáctico.

Cuando terminó el año escolar, el modelo se guardó y se reutilizó al año siguiente, con la misma clase ya en el séptimo año. Ayudó mucho a revisar los contenidos. Luego quitamos las banderas e hicimos otro mapa para superponerlo. De esta forma, las marcas de civilizaciones anteriores ayudaron a comprender los cambios territoriales de algunos pueblos.

Pero como pueden ocurrir imprevistos, un día la modelo no estaba en la habitación. En su lugar, solo los restos de espuma de poliestireno. Vandalismo de estudiantes del otro turno. Era necesario buscar una alternativa. Los constructores del modelo se indignaron y exigieron castigo a los destructores. Querían rehacerlo. Y fue rehecho. Con mucho cariño y … con la participación de los alumnos de la clase en la que estudian los que la destruyeron. Un sábado académico, las dos clases permanecieron juntas y esta fue la mejor oportunidad para calmar el ánimo. El nuevo modelo es aún más bonito y muy útil en la vida diaria. Y el de 6º año también produjo con entusiasmo su modelo, que los acompañará hasta el final de la escuela primaria.

Esta experiencia favorece tanto la comprensión del contenido histórico como los aspectos socioafectivos. Los estudiantes son celosos con el material didáctico y siempre intentan contribuir positivamente durante las clases teóricas. También mejoró la noción espacial, así como la percepción espacio-temporal (relación entre noticias de actualidad sobre lugares donde vivieron las civilizaciones estudiadas). Un buen ejemplo de cómo el trabajo en equipo y la creatividad pueden aportar más entusiasmo al aula.

Alumnos de séptimo grado en una clase sobre reformas religiosas con su modelo rehecho: los alumnos responden a las preguntas marcando o colocando banderas.

Estudiantes de 6º año construyendo su modelo juntos.

Al final de la construcción de la base, los colegas fijan las banderas en los territorios de origen de las grandes civilizaciones de la Antigüedad, presentando sus principales características.

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