Proyectos de investigación interdisciplinaria (PPI) – Pedagogía

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Se entiende que Proyectos de investigación interdisciplinarios (PPI) traen vida real al aula, involucran más a los estudiantes en las actividades y, con mucho contenido, son una excelente manera de trabajar. Vale la pena recordar que un proyecto es un tipo de planificación y organización que involucra una situación problemática. Su objetivo es articular propósitos didácticos y sociales. Además de dar un sentido más amplio a las prácticas escolares, el proyecto evita la fragmentación de contenidos y hace corresponsables a los alumnos de su propio aprendizaje. Y, como sostiene Bernadete Campello (2006), en la vida real solo buscamos respuestas a aquello que nos aflige o genera una gran curiosidad. Lo mismo ocurre en la escuela: es necesario querer saber más sobre el tema para involucrarse.

La propuesta de trabajo envolvente y elaboración de Proyectos de Investigación debe culminar con presentaciones por parte de los alumnos de Seminarios Integradores en las unidades escolares, guiados por sus profesores supervisores, que reflejarán los resultados del PPI elaborado por los alumnos bajo su dirección. La programación de eventos de esta naturaleza brinda oportunidades para que los estudiantes busquen nuevos conocimientos y estimulen la investigación y la reflexión interdisciplinaria (Minguet, 1998; Imbernón, 2000).

Como criterio para la recolección de datos, se trata de un estudio de caso, donde, según Ludke y André (1986), se debe realizar un análisis textual de docentes y estudiantes, con aspectos cualitativos siempre superpuestos a los cuantitativos, y para ello, recursos como Se deben utilizar cuestionarios, grabaciones y entrevistas.

Aún en la complementariedad de este PPI, es posible trabajar, en paralelo con la temática principal del Proyecto Pedagogía, junto a los educadores en una reestructuración curricular basada en Habilidades y Competencias, ya que se entiende que hay necesidad de consolidar una base. que sustente la experiencia pedagógica del desempeño del docente en el aula, y que en esta misma perspectiva posibilite la formación de un estudiante investigador y corresponsable de su aprendizaje Este nuevo currículo (Hérnadez, 1998), que debe considerar la realidad contextual de la unidad didáctica, proporcionará al docente que trabaja en el aula las condiciones para construir la base de su identidad socio-contextual en la escuela donde trabaja.

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También es relevante mencionar que esta propuesta para la elaboración de un PPI consiste en proponer una línea de investigación desde un público objetivo específico, que propone el análisis histórico-filosófico de los escritos de Heisenberg y Heidegger, desde la perspectiva de la fenomenología hermenéutica, sobre cuestiones de comprensión y concepción existencial de la ciencia; articulación de los temas: hombre, naturaleza, ciencia y técnica; verificación del lenguaje y la comunicación en la ciencia; relación entre las teorías científico-filosóficas y las teorías cognitivas del aprendizaje en Ausubel.

Referencias:
CAMPELLO, Bernadete Santos. Introducción al control bibliográfico. 2. ed. Brasilia, DF: Briquet de Lemos / Livros, 2006.
MINGUET, PA La construcción del conocimiento en la educación. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 1998.
MBERNÓN, FA La educación en el siglo XXI: los retos del futuro inmediato. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 2000.
LÜDKE, Menga y ANDRÉ, Marli EDA Investigación en educación: enfoques cualitativos. São Paulo: EPU, 1986.
HÉRNANDEZ, F. La Organización Curricular por Proyectos de Trabajo, Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 1998.

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