Tendencia liberal renovada progresiva

1. Introducción

Los pensadores de la educación han estado buscando alternativas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea coherente con el paradigma actual de la sociedad, así como de estudiantes, familias, docentes y costumbres. A medida que la sociedad evoluciona, acaba exigiendo un nuevo modelo de individuo, que a su vez acaba exigiendo un nuevo modelo de educación. La educación discutida aquí es la que se ofrece en lugares específicos de enseñanza, como escuelas, por ejemplo.

En relación al contexto en el que la investigación relacionada con la educación no deja de ocurrir, percibimos una gran y, aparentemente, irreversible paradoja: cuanto más se encuentra ‘soluciones ‘ que prometen elevar más la educación pero sigue hundiéndose en el abismo infinito de la incredulidad y la ilusión.

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En la actualidad, la educación sólo sobrevive de la fama alcanzada anteriormente en algún momento e historia, donde su éxito la ha elevado al nivel de resolver supremo de todas los problemas. Sin embargo, al mismo tiempo, se ha cuestionado su eficacia y los éxitos se acercan a la extinción.

2. Tendencia liberal progresista renovada

Los cambios importantes, en comparación con la Tendencia Tradicional (TT), se pueden ver en la Tendencia Liberal Renovada Progresiva (TLRP). Por ejemplo, si antes el docente era el núcleo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la parte más importante de todo este proceso, el protagonista, en TLRP se ofrecían estos roles al alumno. Es él quien ahora gana el foco principal. La educación está diseñada para él, pero también para él.

En el contexto anterior, la educación tiene como objetivo principal preparar a los estudiantes para que ejerzan su propio rol en la sociedad, es decir, la educación facilita la comprensión de qué es la convivencia social y las reglas necesarias para esta convivencia. Para que este aprendizaje tenga lugar, TLRP destaca la importancia de hacer para aprender. Esta es, sin duda, la principal diferencia entre TLRP y TT. Mientras que el primero valora la investigación, los experimentos, el estudio del entorno social y natural, el descubrimiento, el segundo valora solo la transmisión de contenido listo, terminado, acumulado a lo largo del tiempo y nombrado. cultura. Para la Tendencia Tradicional, solo el conocimiento acumulado merece atención, con experimentos e investigaciones, por ejemplo, vistos como una mera pérdida de tiempo.

La Tendencia Liberal Renovada Progresiva se percibe como un enfoque en el estudiante, la posibilidad natural en su aprendizaje, pero también en su enseñanza, prueba, prueba, experimentación, aprendizaje haciendo inferencias, modificando el entorno, transformándolo. Estas ofertas para el alumno surgen como una necesidad que le presentaba cuando aún no tenía voz. Ciertamente, el aprendizaje no es necesario, está construido. Y esta construcción debe ser realizada por todos, docentes, alumnos y comunidad escolar, a través de la práctica basada en la teoría.

“A medida que se aprenden supuestos, el aprendizaje se convierte en una actividad de descubrimiento, es autoaprendizaje, siendo el entorno sólo un medio estimulante. Solo lo que se incorpora a la actividad del estudiante se retiene a través del descubrimiento personal; lo que se incorpora comienza a componer la estructura cognitiva para ser utilizado en situaciones nuevas. Es conciencia, según Piaget ”. (SILVA, Delcio Barros de.)

El alumno tiene la autonomía de su aprendizaje. Comienza a aportar su propio aprendizaje, dando mayor responsabilidad a su actual rol de promotor-receptor de conocimiento. De sus actividades surge lo que se irá incorporando a tu estructura cognitiva, haciéndote consciente.

2.1. Características principales

O papel de la escuela se trata de promover la satisfacción de los estudiantes en relación con los intereses que presentan, pero también de atender las demandas de la sociedad, todo ello en un proceso donde todos participan activamente en la construcción del conocimiento, recibiéndolo y promoviéndolo.

contenido didáctico son las que se generan a partir de experiencias, vivencia y convivencia social, investigación, etc. En esta concepción se consideran todos los procesos mentales, así como las habilidades cognitivas. La idea clave aquí es «aprender a aprender». (LAGAR et al. 2013).

A metodologías de enseñanza se basan en la promoción de actividades adecuadas al desarrollo del alumno, así como a su naturaleza. El aprendizaje está marcado por la práctica, el hacer para aprender, el trabajo en grupo, los retos y las actividades motivadoras.

LA relación maestro-alumno está marcado por la horizontalidad. El profesor, a diferencia de TT, no es el protagonista, sino el alumno. Aquí el docente adquiere el papel de facilitador y ayuda al alumno en su desarrollo libre y espontáneo. La disciplina se define como actitudes solidarias, participativas y respetables.

principales autores / pensadores De esta concepción pedagógica son: Dewey, Declory, Anísio Teixeira, Claparède, Piaget, Montessori, Lourenço Filho y Fernando de Azevedo.

3. Consideraciones finales

Muchas escuelas aún no tienen una línea pedagógica específica a seguir. De hecho, muchas escuelas ni siquiera cuentan con una Propuesta Pedagógica (PP) o Proyecto Político Pedagógico (PPP), que contendría la tendencia pedagógica a seguir por los docentes de estas instituciones. Debido a la falta de una tendencia pedagógica específica, los docentes están llevando a cabo sus prácticas docentes de manera aleatoria e insegura, sin siquiera saber a dónde quieren llegar.

La Tendencia Liberal Renovada Progresiva es para escuelas que pretenden dar voz al alumno, que quiere convertirse en un verdadero laboratorio de enseñanza y, en consecuencia, de aprendizaje. LA Colegio Progresista es aquel que da espacio al hacer, al experimentar. O Profesor Progresista es aquel que tiene como objetivo facilitar el aprendizaje del alumno, haciéndolo autónomo y libre para aprender y alimentar su estructura cognitiva. O Alumno Progresista es aquel que se siente libre para hablar, actuar y transformarse. Él es quien se responsabiliza de su aprendizaje y vive en armonía con todos los que le rodean, respetando el espacio de cada uno y contribuyendo a la elevación de lo colectivo en lugar de lo individual.

Referencias bibliográficas:
LAGAR, Fabiana; SANTANA, Bárbara Beatriz de; DUTRA, Rosimeire. Conocimientos pedagógicos para licitaciones públicas. 3. ed. – Brasilia: Gran Cursos, 2013.

SILVA, Delcio Barros da. Las principales tendencias pedagógicas en la práctica escolar brasileña y sus supuestos de aprendizaje. Disponible en: http://coral.ufsm.br/lec/01_00/DelcioL&C3.htm. Consultado: 3 de marzo de 2014.

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