Subvenciones en Piaget y Kuhn para la enseñanza de las ciencias – Pedagogía

Según Jean Piaget (1976), el desarrollo humano cognitivo en los niños se divide en cuatro etapas. En la primera (hasta los dos años), denominada Etapa Sensorial-Motora, el niño busca adquirir el control motor y aprender sobre los objetos que lo rodean, donde el desarrollo físico acelerado es el soporte para la aparición de nuevas habilidades. En la segunda (de 2 a 7 años), denominada Etapa Preoperacional, destacan factores como el egocentrismo, la percepción por apariencias y el pensamiento intuitivo y mágico. En la tercera (de los 7 a los 11 años), denominada Etapa Operativo-concreta, comienzan a aflorar las relaciones entre los objetos, junto con la progresiva cesión del individualismo y la capacidad para resolver problemas concretos. En la cuarta (de los 11 a los 15 años), denominada Etapa Operativo-Formal, las relaciones entre los objetos se fortalecen con el surgimiento de los fundamentos del pensamiento científico.

“En la etapa operativa formal, desarrollada a partir de los 12 años en promedio, el adolescente comienza a razonar de manera lógica y sistemática. Esta etapa se define por la capacidad de participar en el razonamiento proposicional. Se pueden hacer deducciones lógicas sin el apoyo de objetos concretos. El pensamiento hipotético-deductivo es el aspecto más importante que se presenta en esta etapa de desarrollo, a medida que el ser humano comienza a crear hipótesis para tratar de explicar y resolver problemas, el enfoque se desvía de «es» a «podría ser». Los fundamentos del pensamiento científico aparecen en esta etapa de desarrollo ”. (PIAGET, 1971, pág.77)

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A la luz del trabajo de Thomas Kuhn (1962), la ciencia debe tener mecanismos para romper constantemente paradigmas, y este autor define un paradigma científico como el conjunto de elementos mediante los cuales una comunidad científica establece relaciones con el mundo real. Al hacerlo, sin embargo, acaba encontrando problemas y aparentes falsificaciones, hasta que se establece una situación de crisis, momento en el que se abandona este paradigma en la emergencia de uno nuevo, aún no asediado por tales obstáculos. Y lo que hace que el conocimiento científico merezca una mayor relevancia es su adaptabilidad y no su formalismo.

“La ciencia debe contener un medio para romper un paradigma hacia uno mejor. Esta es la función de las revoluciones. Todos los paradigmas serán inadecuados en cuanto a su correspondencia con la naturaleza. La sustitución de un paradigma por otro se vuelve fundamental para el progreso efectivo de la ciencia ”. (KUHN, 1962, pág.30)

De esta forma, el docente podrá utilizar la comprensión del conocimiento científico no formateado y construirlo junto con el alumno, en base a su desarrollo cognitivo.

Referencias:
KUHN, TS; La estructura de las revoluciones científicas, University of Chicago Press, Chicago, 1962.
PIAGET, J.; Epistemología genética. Petrópolis: Vozes, 1971.

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