Escrito por Introducción
Todos los diálogos sobre la educación moderna nos hacen flotar sobre una inmensidad de problemas que afectan a diario su realización. La mayoría de estos obstáculos están vinculados a la constante metamorfosis que afecta a nuestros alumnos. En todo momento, somos testigos de nuevas demandas de quienes están en el centro del proceso de aprendizaje. En todo momento nos enfrentamos a revoluciones tecnológico-educativas que nos exigen un amplio esfuerzo por actualizar los conocimientos adquiridos en otro espacio, en otro tiempo.
Sin embargo, la relevancia de los hechos que muchas veces indican el fracaso en el aprovechamiento de la docencia proviene no solo de los elementos mencionados anteriormente, sino de la inexistencia de un currículo que satisfaga las necesidades de los estudiantes, pero a la vez, flexible y adaptable. según tus objetivos. Un currículum capaz de aglutinar las distintas áreas del conocimiento humano en un paradigma organizativo diferente a los moldes tradicionalistas, donde el modelo adoptado durante siglos parece enlucido, petrificado.
Son notorios los debates llevados a cabo en varias ocasiones en busca de la mejora del currículo escolar existente, principalmente reflejados en el asombroso aumento de la tasa de deserción. Pero lo que se aprecia si se profundiza es la necesidad de concebir un currículo forjado al calor de los anhelos de una educación reflejada en los fenómenos de globalización y diversidad.
Plan de estudios y Colegio Flexible
Este currículum, emergente hoy, debe ser concebido en un modelo de escuela completamente renovado. Debe surgir dentro de una nueva escuela, capaz de convivir con la diversidad de sus alumnos y dotarles de la flexibilidad necesaria para garantizarles el derecho a elegir, ya sea para su futuro en las plataformas académicas o incluso en el mercado laboral.
Es un hecho que una escuela única para todos no ofrece una educación que tenga un efecto positivo. De hecho, este perfil de escuela promueve una falsa educación, sin resultados prometedores visibles, incapaz de formar un alumno autónomo y poseedor de un pensamiento creativo y libre. Por tanto, no hay razón para mantener esta estructura escolar tradicionalista. Lo que debe suceder es una ruptura paradigmática que permita el nacimiento de una nueva escuela, totalmente despojada de los pensamientos fallidos del pasado. “(…) Esta escuela única, intransigente, igual para todos y con infinidad de asignaturas, hace que el alumno se aburra y se pierda”. (Costa, 2012)
En comunión con el pensamiento del profesor José Carlos O.Costa, además de la inflexibilidad curricular que existe en las escuelas, que no permite a los estudiantes el derecho a elegir sus áreas de estudio, seguimos viviendo con una vieja y, a mi juicio, irreparable. dilema.Un gran número de disciplinas, elementos de la base común nacional y también de temas transversales. De esta forma, el aprendiz se divide entre varios saberes fragmentados que no representan posibilidades de avance en sus metas finales auspiciadas por la educación, llevando al aburrimiento a quienes están más allá de lo enseñado en ese momento, y dejando perdidos a quienes no pueden seguir el ritmo. con el desarrollo del trabajo escolar.
La existencia del plan de estudios
Quizás el debate sobre los éxitos o fracasos del currículo escolar brasileño debería tomar un nuevo rumbo y repensar su existencia real. Cuando iniciamos una discusión de esta naturaleza, dejamos el supuesto de que existe un currículo en nuestro sistema educativo, aunque su existencia sea insuficiente para resolver los problemas actuales. ¿Estamos en el camino correcto cuando intentamos corregir un currículum de existencia cuestionable? ¿Cuál es la referencia curricular actual en el país? ¿Qué conocimientos deberían tener los alumnos al final de cada ciclo / etapa?
En el mismo escenario se encuentran las evaluaciones externas de educación como Saeb, Prova Brasil, Provinha Brasil, etc. Lo que evaluamos es lo que se pretende lograr al final de cada etapa de la docencia. Para ello debemos tener metas claras e instrucciones precisas, donde los profesores puedan basarse para alcanzar las metas finales. Por mucho que nos preocupe corregir el plan de estudios supuestamente existente, me temo que el debate debe pasar al ámbito de su concepción. Así afirma la profesora Magda Soares (2012) “(…) no hay currículo en Brasil… no tenemos un currículo que defina, por ejemplo, ‘al final del primer año, el niño debe poder …’, o ‘al final del jardín de infancia, el niño debe poder…’ ”y así sucesivamente.
Evaluaciones externas y sus reflexiones sobre la educación
Las evaluaciones nacionales externas, que se encargarían de diagnosticar los problemas contraídos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, apuntan cada vez más a la inexistencia de un currículo, sea bueno o malo. Además, con la fuerte demanda que imponen a los docentes, comienzan a enseñar en base a sus requerimientos, llevando la docencia a un nivel completamente mecánico, lo que no brinda el desarrollo investigativo del alumno, característica que daría nacimiento a un conocimiento global. sin fronteras.
Un buen currículo define los objetivos a evaluar al final de cada ciclo / etapa. Lo que tenemos hoy es la omisión de esta función, que deja una brecha entre lo que se enseña, lo que se suponía que se debía enseñar y lo que, aun así, se evalúa. “(…) La redacción y producción de textos no está incluida, al menos todavía, en las evaluaciones externas, por la dificultad de corregir objetivamente y expresar los resultados en números”. (Soares, 2012)
Esto ciertamente refleja la omisión de la “cumbre educativa” con la importante misión de alfabetizar verdaderamente a nuestros estudiantes. Como no se sabe cómo les está yendo a nuestros estudiantes en términos de escritura y lectura, no hay forma de emprender esfuerzos o implementar medidas para aliviar este problema recurrente en el tiempo. En lugar de hacer un diagnóstico verdadero, es preferible disparar en la oscuridad y acertar la causa del problema como en un juego de azar.
Conclusiones
Este trabajo demuestra sucintamente el debate que se genera todos los días en torno al currículo escolar brasileño y el modelo tradicionalista de la mayoría de nuestras escuelas. Sin duda, la discusión no termina con este breve artículo, ya que este es solo un ensayo que surge de una investigación que realicé con el fin de diagnosticar los elementos de fracaso en nuestra educación en lo que respecta al desarrollo de un estudiante crítico desde su origen, un investigador por esencia., integral en la búsqueda de un conocimiento sin fronteras, reflector de temas sociales y educativos y, no menos importante, capaz de ingresar al mercado laboral.
“Debe haber múltiples vías de formación disponibles para que los estudiantes elijan, ya que son ‘metamorfos’ en su naturaleza y libres en su esencia”.
Robison Sa.
Referencias bibliográficas
SOARES, Magda. Entrevista. Revista Presença Pedagógica, Belo Horizonte, v.18, n.107, p.5-13, 2012.
COSTA, José Carlos Oliveira. El currículo matemático y la flexibilidad de los caminos formativos. Revista Pátio: Bachillerato, Profesional y Tecnológico. Porto Alegre, n. 13, p. 10-13, 2012.