Vygotsky – Biografía del psicólogo ruso

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Lev Semenovich Vygotsky fue un psicólogo bielorruso, descubierto en los círculos académicos occidentales después de su muerte a la edad de 38 años. Un pensador importante fue pionero en la noción de que el desarrollo intelectual de los niños ocurre en función de las interacciones sociales y las condiciones de vida.

Cronología

  • 1896 – Nace en Orsha, Bielorrusia;
  • 1917 – Como estudiante en la Universidad de Moscú, fue un ávido y asiduo lector de materias como Lingüística, Ciencias Sociales, Psicología, Filosofía y Artes;
  • 1917 – Completa sus estudios de Derecho y Filología (conjunto de conocimientos necesarios para interpretar un texto);
  • 1917 – 1924 – Enseña Literatura y Psicología en Gomel y funda la revista literaria Verask;
  • 1924 – Comienza su trabajo sistemático con la ayuda de estudiantes y colaboradores, con una serie de investigaciones en Psicología del Desarrollo, Educación y Psicopatología.
  • Participa en el II Congreso de Psiconeurología (estudio de las interacciones entre cerebro y mente) en Leningrado, donde expone con una claridad impresionante para un joven de 28 años el tema de la relación entre los reflejos condicionados y la conducta consciente del hombre;
  • 1925 – 1934 – Enseña Psicología y Pedagogía en Moscú y Leningrado;
  • 1934 – Muere de tuberculosis.

algunos conceptos

Para Vygotsky, el desarrollo mental del niño es un proceso continuo de adquisición de control activo sobre funciones inicialmente pasivas.

Desarrollo intelectual y lingüístico del niño relacionado con la interiorización del diálogo en el habla y el pensamiento interior.

Desarrollo del agrupamiento conceptual infantil, donde inicialmente hay un montón de conceptos, luego un complejo de conceptos, pseudoconceptos y, finalmente, conceptos verdaderos.

La capacidad de imponer estructuras superiores en aras de ver las cosas con mayor sencillez y profundidad se considera una de las poderosas herramientas de la inteligencia humana. Esta habilidad evita que el niño tenga que reestructurar los conceptos ya incorporados al entrar en contacto con nuevos conceptos.

Para Vygotsky el juguete es el mundo imaginario donde el niño puede realizar sus deseos.

Zona de desarrollo próximo: es la “brecha” entre lo que el individuo puede lograr solo y lo que necesitará de la ayuda de otra persona.

Vida

Cuando comenzó su carrera como psicólogo después de la Revolución Rusa de 1917, Vygotsky ya había contribuido con varios ensayos a la crítica literaria. En 1924 dictó una conferencia titulada “La conciencia como objeto de la psicología de la conducta”, causando un impacto en las teorías conductistas existentes en la época.

Buscó una descripción y una explicación de las funciones psicológicas superiores (pensamiento, recuerdo voluntario, razonamiento deductivo, por ejemplo), en oposición a la teoría del estímulo-respuesta. Criticó la teoría de que los procesos mentales adultos están latentes en los niños, y solo su maduración es suficiente.

Fue uno de los primeros defensores de asociar la psicología cognitiva experimental con la neurología y la fisiología, insistiendo en que las funciones psicológicas son productos de la actividad cerebral.

  • Materialismo dialéctico – simultaneidad entre cuerpo y alma. Todo fenómeno tiene una historia, que cambia cuantitativa y cualitativamente, y este cambio puede explicar la evolución de procesos psicológicos elementales a procesos complejos.
  • materialismo historico – los cambios en la sociedad producen cambios en los seres humanos. Vygotsky desarrolló la teoría de que la sociedad afecta directamente la evolución de los procesos psicológicos superiores del hombre.

Para Vygotsky, los procesos mentales deben entenderse históricamente. Fue uno de los fundadores del Instituto para el Estudio de las Discapacidades en Moscú. Ha enseñado y escrito extensamente sobre temas de educación. Utilizó el término pedología (del gr. pais, paidós, niño + logos, tratado), que puede, a grandes rasgos, traducirse como psicología de la educación.

Fue acusado de ser un chovinista ruso, por haber declarado que la población analfabeta de la región no industrializada de Asia Central aún no tenía la capacidad intelectual de la civilización moderna.

Escribió sobre el método genético-experimental, que es un experimento que, si se diseña adecuadamente, puede permitir al experimentador conocer el curso real del desarrollo de una función determinada. Una técnica utilizada por Vygotsky fue introducir obstáculos y dificultades en la tarea para romper el método rutinario de resolución de problemas. En este estudio lo más importante no fue el nivel de desempeño, sino los métodos utilizados por el niño.

Las principales contribuciones de Vygotsky

Los resultados experimentales pueden ser cuantitativos o cualitativos;

Romper las barreras entre el estudio de “campo” y el de “laboratorio”;

Método de estudio que busca rastrear la historia del desarrollo de las funciones psicológicas, alineándolas al entorno social, cultural y económico del crecimiento del sujeto.

Dos años después de su muerte, el Comité Central del Partido Comunista emitió un decreto que prohibía todas las pruebas psicológicas en la Unión Soviética y todas las revistas de psicología dejaron de publicarse durante 20 años. Estaba llegando a su fin un gran movimiento de experimentación y fermentación intelectual.

Algunas publicaciones de Vygotsky

1915 – La tragedia de Hamlet, Príncipe de Dinamarca. archivo personal, manuscrito;

1922 – Sobre los métodos de enseñanza de la literatura en las escuelas secundarias. Informe a la Conferencia Distrital de Metodología Científica, 7 de agosto de 1922. Archivo personal, manuscrito;

1923 – La investigación del proceso de comprensión del lenguaje utilizando la traducción múltiple de texto de un idioma a otro. Archivo personal;

1924 – Problemas en la educación de los niños ciegos, sordomudos y retrasados. Moscú, Publicaciones SPON NKP, 1924;

Métodos de investigación psicológica y reflexológica. Informe presentado en la Reunión Nacional de Psiconeurología, Leningrado, 2 de enero de 1924. En: Problemas de la Psicología Contemporánea, II, 26-46, Leningrado. Casa de Publicaciones del Gobierno, 1926;

Los Principios de la Educación de Niños con Defectos Físicos, 1924, no. 1, págs. 112-20;

1925 – Los principios de la educación social de los niños sordomudos. Archivo personal, manuscrito, 26 pp.

prefacio a Más allá de las bases del placer por S. Freud. Moscú, Problemas Contemporáneos, 1925 (en colaboración con AR Luria).

El consciente como problema de la psicología experimental. en Psicología y marxismo, I. 175-98. Moscú-Leningrado. Casa de Publicaciones del Gobierno, 1925;

1926 – 1927 – Prefacio a Principios de aprendizaje basados ​​en la psicología, de EL Thorndike (traducido del inglés), págs. 5-23. Moscú, Casa de Publicaciones El Trabajador de la Educación, 1926;

El significado histórico de la crisis en Psicología. Archivo personal, manuscrito, 430 pp.;

Psicología y arte contemporáneo. arte soviético, 1927, núm. 8, págs. 5-8, 1928, núm. 1,99, 5-7;

1928 – El método instrumental en psicología. en: Los problemas de la pedología de la URSS, páginas. 158-9. Moscú, 1928;

1929 – Raíces del desarrollo del pensamiento y el habla. Ciencias naturales y marxismo, 1929, núm. 1, págs. 106-33;

1930 – La relación entre el trabajo y el desarrollo intelectual en los niños. Pedología, 1930, núm. 5-6, págs. 588-96;

Referencias:
Vygotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. La formación social de la mente: el desarrollo de procesos psicológicos superiores/ LS Vygotsky; los organizadores Michael Cole.. {et al.}; traducción José Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 7ª ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2007.

Vygotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Pensamiento y lenguaje/ LS Vigotsky: traducido por Jéferson Luis Camargo. 3ra ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2005.

Vygotsky, Lev Semenovich, 1896-1934. Lenguaje, desarrollo y aprendizaje – São Paulo – Icono – Ed. Universidad de São Paulo – 1998.

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