La teoría de las situaciones didácticas

Hubo una época en que las mayores preocupaciones relacionadas con los procesos educativos estaban relacionadas únicamente con la docencia. El aprendizaje, producto final de las inferencias docentes, no figuraba en este escenario, donde los métodos y la didáctica se preocupaban por la eficiencia del acto de enseñar. Si bien la expansión de las concepciones modernas de la enseñanza solo se produjo a partir del siglo XX, los estudios y teorías concebidos por Comênio ya contenían en su núcleo una visión innovadora y moderna, donde “los niños Ellos eran respetados como seres humanos dotados de inteligencia, habilidades, sentimientos y límites ”(…). (Márcio Ferrari, 2012)

Jan Amos Komensky (1592-1670), fue un pensador checo responsable del desarrollo de la nueva didáctica. Él, que llegó a ser conocido como el padre de la didáctica moderna, también es considerado el primer gran nombre en la historia de la educación. Sin duda, su nombre de bautismo no coincide con su reconocimiento mundial, siendo ampliamente conocido por el aporte de la firma latina, Comenius. Su obra más importante es la Didática Magna, obra a la que dedicó toda su vida. La nomenclatura elegida por él representa su vastedad, su irrestricto, un ámbito que engloba los distintos aspectos de la pedagogía, “pasando de la teoría didáctica a las cuestiones cotidianas del aula”. (Márcio Ferrari, 2012)

El objetivo de este trabajo es mostrar la importancia y aplicación de la didáctica moderna, específicamente, en el campo de las matemáticas. Hoy se sabe que solo los contenidos o programas curriculares terminados no son suficientes para efectuar el aprendizaje, siendo ampliamente relevante la didáctica que se utilizará para mediar el conocimiento, producto final de la intención de enseñar.

El mentor

LA Teoría de situaciones didácticas fue concebido por el educador francés Guy Brosseau. Nacido en 1933 en Tarza, Marruecos, comenzó a enseñar a los 20 años en un pequeño pueblo de la región de Lot et Garone. Allí, su clase estaba formada por niños de entre 5 y 14 años. En 1960 se licenció en matemáticas, comenzando a enseñar en la Universidad de Burdeos, donde, en la actualidad, «es director del Laboratorio de Didáctica de las Ciencias y Tecnologías y profesor emérito».

Sin embargo, fue a los 17 años, tres años antes de comenzar a enseñar, cuando Brosseau ganó una beca para estudiar Matemáticas Avanzadas en la Universidad de Toulouse. Pero su espíritu inquieto como investigador, reforzado por el fuerte deseo de educar, lo llevó de regreso a la Escola Normal de Agen, donde había estudiado en el pasado. Esta vez traté de comprender las formas en que los niños aprenden los contenidos disciplinarios. Incluso en una era cognitiva, basada en los descubrimientos de Jean Piaget, Brosseau buscó desarrollar una teoría que priorizara la relación entre alumno, profesor y conocimiento.

Con más de 40 años de dedicación a la Didáctica de las Matemáticas, Brosseau desarrolla su labor investigadora en el Centro de Observación e Investigación en Educación Matemática, otra de sus creaciones realizada en 1972. Finalmente, si Comênio es considerado el Padre de la Didáctica Moderna, Ruy Brosseau es el padre de la didáctica de las matemáticas.

La teoría de las situaciones didácticas

El campo de investigación en relación a la Didáctica ha crecido considerablemente, ampliando el abanico de conocimientos sobre la relación entre los contenidos docentes, los estudiantes y los métodos utilizados para su apropiación. En el siglo XX, a través de los estudios de Lev Vygotsky y Jean Piaget, los niños ganaron una posición destacada en un escenario donde el nacimiento de sus aprendizajes fue objeto de estudio e investigación minuciosa.

Guy Brosseau ha realizado importantes avances en el campo de la Didáctica de las Matemáticas. Siendo uno de los más grandes estudiosos en este sentido, desarrolló una teoría que abarca la relación entre el contenido de la enseñanza, el alumno y los métodos utilizados por el profesor para efectuar el aprendizaje. Todas estas observaciones tienen lugar en el aula, y en ese sentido, también introdujo algunas teorías que ya han sido científicamente probadas para ampliar sus estudios.

Brosseau y el mundo sabían que el docente y el alumno eran – y son – indispensables para el proceso de enseñanza, que eran protagonistas en las etapas de la educación, pero faltaba algo que sus interrogantes transformaban en ansiedad: cuál era el aporte del entorno en el que la situación evoluciona hacia el proceso de Enseñanza-Aprendizaje? De ahí su estudio.

La Teoría de las Situaciones Didácticas parte de la idea de que «cada conocimiento o conocimiento puede ser determinado por una situación, entendida como una acción entre dos o más personas». En esta perspectiva, para resolver una determinada cuestión, el aprendiz debe utilizar conocimientos previamente desarrollados, incluso fuera del ámbito educativo, que corresponda a la expectativa del problema en acción.

Es importante que el docente no presente las respuestas a las preguntas propuestas de manera inmediata, ya que el alumno debe pensar, actuar, reflexionar sobre la acción y validar los argumentos utilizados para sustentar sus respuestas. Hablamos de un alumno capaz de crear diferentes caminos en la búsqueda de soluciones, capaz de buscar en la mente el conocimiento micro o macro adquirido en el pasado y utilizarlo en la situación actual. La Teoría de Situaciones Didácticas tiene como objetivo la formación de estudiantes autónomos, reflexivos, activos y argumentativos. Brosseau nombró situaciones de esta naturaleza para situaciones adidacticas. «Pero, según el investigador, el niño no habrá adquirido realmente el conocimiento, hasta que pueda utilizarlo fuera del contexto de la enseñanza y sin ninguna indicación intencionada».

No hay forma de separar situaciones didácticas de situaciones didácticas, ya que la primera forma parte de la segunda y se complementan. Se dividen, según Brosseau, en cuatro tipos: Acción, Formulación, Validación e Institucionalización.

Acción – es el momento de la toma de decisiones, la práctica del conocimiento. Es el momento en el que el conocimiento no matemático emerge como modelos básicos.

Formulación – Aquí los estudiantes formulan sus estrategias y las explicitan verbalmente, utilizando la acción anterior, llegando a la apropiación consciente de los conocimientos.

Validación – es la demostración de los argumentos utilizados para resolver el problema. “El alumno no solo debe comunicar información, sino que también debe afirmar que lo que dice es cierto dentro de un sistema determinado”, dice Brosseau.

Institucionalización – En este momento, todos los procedimientos adoptados por los estudiantes durante el debate, desde la acción hasta la validación, están debidamente registrados y organizados con la ayuda del profesor, siempre con la presencia explícita del carácter matemático validado por los estudiantes.

En la Teoría de las situaciones didácticas el error aparece envuelto en un nuevo concepto. Se reconoce su valor en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos, donde “se ve como efecto de conocimientos previos, que ya han tenido su uso, pero ahora resultan inadecuados o falsos”.

Claramente al trabajar con la concepción pedagógica propuesta por Brosseau, se produce una inversión de la enseñanza tradicional de las Matemáticas, donde la enseñanza parte de un contenido terminado, sin ofrecer la posibilidad de creación por parte del alumno.

Consideraciones finales

Los procesos de enseñanza-aprendizaje no terminan con explicaciones vividas en cursos de pregrado o incluso de posgrado. Es responsabilidad del buen educador actualizar sus conocimientos y adquirir las otras partes en los campos de la educación moderna.

La educación en su conjunto requiere múltiples habilidades para mejorar su calidad y tener un efecto en el alumno. En particular, la Educación Matemática, el objeto central de este artículo, ofrece varias tendencias recién concebidas que ayudan al aprendizaje de los estudiantes. Para ello, el docente-investigador debe lanzarse al nuevo mundo del conocimiento que nace de las mentes preocupadas por el desarrollo de prácticas pedagógicas, para que sean efectivas en sus propuestas y puedan transformar simples seres humanos en ciudadanos orientados a la propagación. del buen ser y la paz entre iguales.

Con esto en mente, presenté a los lectores un enfoque introductorio a la Teoría de las situaciones didácticas. Esta es una posibilidad más, concebida a partir de años de investigación por el educador francés Guy Brosseau y compartida con el público interesado en hacer que la enseñanza de las matemáticas sea cada vez más accesible y funcional, donde los estudiantes sean seres activos, capaces de crear, validar y explicar sus ideas en un diálogo inicial. adidáctico, pero luego incrustado en las plataformas didácticas formales encargadas de sustentar la enseñanza-aprendizaje de la ciencia de las cantidades, las formas, el razonamiento y la lógica.

“Educador es aquel que abre la mente a nuevas posibilidades, innova y renueva sus métodos de enseñanza para hacer posible el aprendizaje de los alumnos”.

Robison Sá.

Referencias bibliográficas

Comenius, el padre de la didáctica moderna, Disponible en: . Consultado: 15 de enero de 2013.