Written by La discusión sobre las formas de aprendizaje del estudiante no es moderna, así como las mejores formas de abordar los temas naturalmente más abstractos y distantes de estos estudiantes. Pero la discusión sobre el significado científico que este estudiante es capaz de producir en su nivel cognitivo es relativamente moderna.
La ciencia actual no permanece estática como en el Renacimiento, sino en un proceso constante de ir y venir, de construir y reconstruir. En esta búsqueda incesante, la ciencia tiene como principal objetivo intentar hacer inteligible el mundo y alcanzar un conocimiento sistemático del universo (Koche, 1982). Pero la forma en que nosotros, los profesores, trabajamos con los conceptos de las ciencias naturales en el aula, puede que apenas haya cambiado en las últimas décadas.
La humanidad ha enfrentado muchas crisis existenciales y también ha concebido innumerables revoluciones sociales, que no se han desviado de los rumbos que hemos tomado al abordar conceptos científicos. Con eso, hoy se percibe que las concepciones en ciencias se encuentran en medio de una crisis estructural, que ya tuvo su inicio en los trabajos de Einstein y Planck con la Física Cuántica (Capra, 2006).
Cuando un estudiante del siglo XXI memoriza un concepto y lo reproduce fielmente en las evaluaciones, recibe una aprobación inmediata, e incluso por méritos. Sin embargo, el sistema metodológico actual no permite valorar si este concepto reproducido fue realmente entendido en su esencia epistemológica, y ni siquiera es posible valorar si algún método actual utilizado por el docente podría hacerlo.
El actual sistema de formación docente no es adecuado para la formación de profesionales que serán capaces de formar sujetos críticos, investigadores, capaces de indagar en su realidad y utilizar la información que reciben para modificarla, requisitos que se esperan en la actual conjetura social. La práctica pedagógica en el aula, cuando se trata del conocimiento científico, no aparece en los estudiantes el efecto necesario, ya que su propio desinterés apunta hacia este camino.
Toda esa sana curiosidad infantil en relación con los misterios humanos, históricos y sociales, a menudo alimentada por las relaciones naturales y genuinas de familia y amistad de cada niño, pronto se disuelve en una maraña de fórmulas y conceptos matemáticos que se alejan astronómicamente de su realidad cuando desaparece. a través de sus primeros pasos en una escuela regular. Este niño descubre entonces que no podrá comprender la realidad, ya que es demasiado compleja para su intelecto, y su curiosidad pronto da paso a la apatía hacia lo que no comprende. Y esta llama natural, desafortunadamente, cuando se apaga, ya no se puede restaurar.
Referencias:
CAPRA, F.; La red de la vida. Cultrix y Amana-Key.
KOCHE, JC Fundamentos de la metodología científica.
